Blocos de construção do trabalho dramático

Dorothy Heathcote afirmou que os blocos de construção “são unidades discretas da metodologia do professor que sempre estarão presentes, não importa o que realmente esteja acontecendo na aula”. Identificar e definir os blocos de construção é essencial para trabalhar no Mantle e em outros sistemas dramáticos.

 

Nesta seção, examinamos alguns dos blocos de construção, incluindo “os dois conceitos centrais para toda a práxis dramática, o aproveitamento deliberado do signo para criar significado e o estabelecimento de uma moldura ”.

Em 1996, uma Conferência de Pesquisa Interativa foi realizada na University of Central England (agora BCU), para examinar a abordagem de Dorothy à educação dramática.

A conferência em si ganhou um contexto fictício: a ideia era que os delegados estivessem preparando uma licitação para uma bolsa Millennium, para fundar uma nova escola baseada no trabalho de Dorothy.

 

A certa altura, Dorothy falou aos delegados - não como ela mesma, mas como uma espécie de “Professora-chefe à espera” da escola proposta. Ela apresentou o “exercício de hoje” para os delegados - para definir os “blocos de construção básicos” desta abordagem para a educação.

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(Em seu papel de “Chefe”, Dorothy poderia se referir à “Sra. Heathcote” na terceira pessoa, como se ela fosse uma parceira no “projeto” que não poderia, infelizmente, estar conosco pessoalmente na conferência. também significava que ela poderia fazer algumas piadas às suas próprias custas ...)

 

(…) Perguntei à Sra. Heathcote se ela me daria alguns alicerces que ela considerasse relevantes para esta proposta do Milênio; e, claro, em seu jeito desajeitado de sempre, ela os envia rabiscados. No entanto, ela ofereceu alguns. Eu simplesmente os mostraria diante de seus olhos por um momento, ela não se importaria; só para lhe dar uma dica disso. Por exemplo, ela acredita no planejamento em detalhes . Se você faz o bem a alguém, deve fazê-lo em detalhes minuciosos, disse ela - uma particularização do que é necessário a qualquer momento, disse ela.

 

Ela acredita muito em inserir os alunos na obra por meio de um “corredor” que ao mesmo tempo limita e aprofunda a possibilidade; um quadro de referência a partir do qual descobrirão a aprendizagem que estão prestes a empreender.

 

Tire a dependência do aluno , ela disse. Não entendo muito bem, mas foi o que ela disse. Ela disse, há muitos tipos de conversas que variam “tempo”: o tempo “agora”, o tempo “contemplativo” (“Suponha ...”, eu me pergunto ... ”), e assim por diante. E eu só ofereço isso, como você sabe.

 

Este é estranho: o conceito de " banco ". Não entendi que ela jamais fizesse nada por dinheiro. No entanto, parece ter a ver com o que uma professora mantém em seu “banco”, e ela realmente disse que poderiam ser notas de referência, papéis, recursos, todas as suas realizações com as quais eles devem lidar constantemente. A noção de banco nos atrai, é claro.

 

E então ela começou a publicar . Os alunos devem publicar. Constantemente, seu material deve estar disponível para outros - não digo polido, mas considerado mais profundamente e apresentado de todas as maneiras. Eles são apenas alguns ...

Como a "Professora Principal", Dorothy perguntou a Gavin Bolton se ele poderia sugerir quaisquer "blocos de construção" possíveis.

 

Sou um especialista em drama, então só conheço drama; e uma das coisas que me interessa, no ensino de teatro, são aqueles momentos em que o professor que moveu as crianças para o tempo “agora”, habilmente sai dele para a narração do professor. Esse tipo de coisa em que você deseja criar uma atmosfera que talvez estivesse ausente do tempo “agora”; e construí-lo por sua própria narração como professor. E você se pegará dizendo: “E enquanto esperavam do lado de fora do castelo, ficaram petrificados. Quem pode vir daquela porta do castelo? "

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Parece-me que um bloco de construção essencial é passar do drama à narração. E pode não ser para criar atmosfera, mas pode ser para atualizar algo que você já viu fazendo. E ao mencioná-lo em sua narração subsequente, você torna o que eles fizeram repentinamente importante. Agora, estou interessado em entender como você pode fazer com que um professor conheça as maneiras de tornar importante o que as crianças fazem.  

 

Ainda no papel, Dorothy comentou:

 

O “tempo narrativo” do Sr. Bolton seria um acréscimo que a Sra. Heathcote não entende muito bem. Ela não o colocou em sua lista antes; assim, junto com o tempo “agora”, o tempo “contemplativo” e assim por diante, o “tempo narrativo” se encaixaria muito, muito bem ali, quando consideramos os professores aprendendo suas habilidades.