Rolling Role na escola primária
Ao longo de uma semana extraordinária em 1994, Dorothy Heathcote trabalhou num projeto Rolling Role, com oito turmas de diferentes escolas primárias. Ela viu que o Rolling Role, embora projetado originalmente para escolas secundárias, também era "um veículo ideal para equipes de professores trabalharem no currículo da escola primária". (1)
Ela disse:
O contexto de todo este trabalho é exactamente o mesmo, todos os dias, para todas as diferentes classes, na medida em que existe uma aldeia, existe um lugar, que pode conter toda a cultura humana. Portanto, pode conter todo tipo de estudo que você gostaria de fazer. Então é a construção cuidadosa dessa [cultura].As escolas não funcionam como as comunidades reais, o que é uma grande tristeza; e esta é uma tentativa de fazer uma comunidade funcionar.(2)
O projeto aconteceu na King's Norton High School e foi coordenado pela professora de teatro Claire Armstrong Mills (que trabalhou com Dorothy nos vídeos de "Rolling Role"). Foram inventados três contextos diferentes: uma cervejaria; uma fábrica de conservas e uma loja de roupas.Estes foram escolhidos para permitir o trabalho curricular nos três “domínios” – as humanidades, as artes e as ciências.
O "ponto de mudança" foi: "O 'Rising Sunne Inn' e a iniciativa para acabar com a antiga rivalidade."
Portanto, temos um problema central, que é um terrível desastre de caldeira em 1860. Isto é [baseado em] um autêntico desastre de caldeira, que aconteceu na Cervejaria Bass… quando oito crianças em idade escolar morreram no pátio da escola por causa do vapor.
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Mas ocorreu-me que num lugar como aquele, em 1860, se oito crianças fossem mortas e quatro homens matassem o patrão, haveria rixas familiares, que ao longo dos anos poderiam tornar-se bastante acirradas - mas as pessoas teriam esquecido o porquê. Então você receberia coisas como “Eles não virão ao nosso casamento”; “Você não está se misturando com esse grupo”; e assim continuaria.
Ocorreu-me que é uma possibilidade de entrar na natureza de como as culturas podem fazer e consertar, e desenvolver laços... (2)
Ela criou um mapa com elementos marcados como a fábrica de conservas de ruibarbo, a cervejaria, a Pousada Rising Sunne e a loja de roupas de Madame Lingard.
Você pode assistir a um vídeo de Dorothy Heathcote discutindo a escolha de domínios aqui.
A semana começou com um dia com crianças do Y5 da Escola Primária Kings Norton. Eles foram posicionados como “registradores”: sua responsabilidade era“para descobrir o que aconteceu com algumas crianças que morreram num acidente terrível”.
Entre suas tarefas, ela disse que entrevistariam duas pessoas que
estavam lá quando essas crianças foram mortas, por isso temos de descobrir o máximo que pudermos sobre elas. Certo? E então, teremos que tentar reconstruir a partir dessas evidências [o que aconteceu]... Vamos juntar tudo... e quando as pessoas vierem amanhã [ou seja, na próxima aula], elas terão todos os seus evidência. (3)
Primeiro, Dorothy convidou a turma a olhar o mapa de uma aldeia, que estava na parede; e então disse a eles: "Agora começa a ser a nossa aldeia. Certo? Então, de agora em diante, quando precisarmos, podemos morar nesta aldeia."(3)
O ponto de mudança
Aqui está Dorothy discutindo o “ponto de mudança”:
... escolhemos que o ponto de mudança que torna isto importante para ser aceito e vivido - porque se torna nosso à medida que trabalhamos nisso - é que o Rising Sunne Inn… está iniciando uma iniciativa para acabar com uma rivalidade que vive nesta aldeia há 150 anos, quando ocorreu um terrível desastre na Cervejaria.
Então a iniciativa de trazer tudo isso para o currículo é que alguém tem que parar de brigar por aqui; umd então o nosso estalajadeiro vai mesmo iniciar todas as mudanças, porque o povo moderno está carregando toda essa história na alma. (1)
No projecto da escola, depois de Dorothy apresentar às crianças o mapa da aldeia, ela mostrou-lhes um grande modelo de um jornal local. Um dos itens do “jornal” era uma “Carta ao Editor”, dos proprietários doSol NascentePousada.
Dorothy deu às crianças cópias da carta e pediu-lhes que vissem que sentido elas davam a ela...
Ela então pediu que marcassem coisas que pareciam importantes. Ela disse a eles:
Estou marcando todas as coisas que me parecem muito importantes. Por exemplo, esta palavra “perdoar” e esta palavra “esquecer” me parece ter algo a ver com o problema. O que eles estão perdoando e esquecendo? … Há alguma outra palavra que você acha que deveria ser – é realmente importante, que we devemos entender corretamente?(3)
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Em seguida, as crianças encontraram um “retrato” do dono da cervejaria no momento da explosão; ele ganhou vida e eles o questionaram sobre sua atitude em relação ao evento. Eles ficaram muito desconfiados de que ele não estava dizendo a verdade sobre isso.
Depois, Dorothy apresentou uma nova prova – um relato do desastre contado por uma testemunha, um varredor de estradas chamado Obediah.
Dorothy argumentou: “Se você deseja que as pessoas penetrem em algo difícil [como um texto], dê-lhes um ser humano de quem possam extrair evidências”. O relatório era “muito longo” e continha deliberadamente uma “imagem muito vívida” do desastre: “Cada palavra aumenta o horror confuso do desastre.” Houve uma “tensão” para as crianças na leitura do texto: elas precisavam saber mais sobre o ocorrido, para poder “arrancar a verdade do dono da cervejaria”.
É isso que os faz ler aquele documento. Não é abstrato... Então aqui estão eles; eles estão lendo aquele pedaço de papel como se pudessem comê-lo. (2)
Ela disse às crianças para marcar o texto
imediatamente com coisas que você deseja perguntar a Obediah. … Agora, eu te avisei: a primeira carta você abordou muito bem porque era uma carta difícil. Esta carta conta uma história, então é muito mais fácil. … E você descobrirá: se não quiser ler tudo, comece por aí [em “A História de Obediah”]; é aí que Obediah começa a falar.(3)
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A história do desastre foi introduzida através do uso de diferentes convenções: a carta, o retrato, a reportagem do jornal.
O icônico e o simbólico aqui precederam o expressivo: as crianças observaram o retrato, ou leram a reportagem do jornal, antes de conhecerem o “personagem”.
Na próxima etapa do drama, as crianças conheceram Obediah (Dorothy como personagem).
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Professor como personagem: Obediah
Obedias foi “assinado” na sala, primeiramente, por uma grande imagem de um carrinho de mão na parede, e uma foto dele (ver imagens).
Quando ela assumiu o personagem, Dorothy primeiro mostrou à classe a imagem de Obediah e os incentivou a vir até nós.e seus “olhos dramáticos” para decidir: “esta é a pessoa para quem você está olhando”.
Ela lhes disse: “Então, quando vocês falarem com Obediah, usem seus olhos dramáticos, e eu usarei os meus, e pensarei por ele”. Ela ficou ao lado da imagem do carrinho de mão, com um xale sobre os ombros, para representá-lo.
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A tarefa das crianças, como vimos, era obter informações, a fim de reconstruir exatamente o que aconteceu. Mas isto não foi simplesmente “assento quente”. Sele os incentivou a “ter em mente a imagem de como deve ter sido”, a estar presente no evento: “A qualidade da reconstrução que você faz depende das imagens que você tem em sua mente, ao conversar com Obedias.”
Ela lhes disse: “Vou tentar ajudá-los com imagens [como Obediah]. Você terá que ver.
A certa altura, ela mudou de papel enquanto falava com eles:
OBEDIAH: Você não conseguia ver direito. Havia vapor por toda parte.
[Você consegue ver a imagem? … Veja em sua mente o que estou lhe dizendo.]
OBEDIAH: E havia pedaços de metal voando.
[Todos vocês conseguem ver isso?]…
OBEDIAH: E era muito barulhento. Você já ouviu vapor saindo de uma válvula? Ele grita com você.
[Coloque seus ouvidos dramáticos e ouça.]
OBEDIAH: Ele grita! ...
[Agora, você está vendo mais fotos? Você está começando a ver?]
Depois, fora do papel, ela pediu-lhes que pensassem e anotassem “quantos momentos diferentes” ou incidentes aconteceram no evento.
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Note: the "letter" and "newspaper report" here have been reconstructed from the texts used in the 1994 project. Images of DH working in Kings Norton High School. Sources: (1) “Rolling Role: Applied in the Primary Classroom” (University of Newcastle, 1994) ; (2) Recording of teacher training session at King's Norton High School, 17.5.94; (3) Recording of teaching session at the school, 16.5.94.