"O outro"
Uma das primeiras preocupações de Dorothy Heathcote, ao trabalhar com um grupo, era protegê-los de se sentirem encarados. Em seu artigo “Sinais (e presságios?)”, Ela escreveu:
O ator no teatro, a equipe do TIE e o professor fizeram um contrato para permitir que as pessoas os olhassem, mas as crianças não fizeram esse contrato. E os professores de teatro que acham que as crianças lhes deram essa permissão, gastam um tempo inútil para corroer o constrangimento que acontece durante as aulas de teatro, onde as crianças se sentem observadas. A maneira óbvia de evitar isso é dar a eles algo tão atraente na sala que eles sintam que estão olhando para ele. (1)
Ela chamou isso de “outro”. Em um evento de formação de professores, ela deu um exemplo de uma dramatização que começou com a revelação de um “esqueleto” que estava sob um lençol.
O pedaço de pano foi a primeira coisa operante sobre não sentir que está sendo observado. "Você acha que entre nós poderíamos conseguir levantar isso sem perturbar o que está por baixo?" Portanto, há promessas, há uma tarefa, e há uma tarefa cooperativa, porque o tecido vai imediatamente mostrar se está funcionando ou não.
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Portanto: não se sentindo encarado. O que o professor realmente está fazendo ... O professor está protegendo a privacidade individual, sempre. Isso funcionará independentemente do que você esteja fazendo. Você não está pedindo confissões inteiras em um local público.
A segunda coisa é que, para evitar a sensação de estarem sendo observados, os participantes podem se envolver em tarefas incrementais. ... Uma das maneiras de ajudar as pessoas a não se sentirem admiradas é desenvolver tarefas minuciosas e incrementais. ... Essas tarefas devem ser sequenciais: uma deve parecer logicamente seguir a outra. Se você descobriu um esqueleto, agora pode fazer algo com o que descobriu? Isso é o que eu chamaria de ... sequencial. Eles parecem razoáveis ​​para as pessoas que os executam. E eles são fiéis aos materiais que você manuseia: um esqueleto em 250 anos teria se movido porque o solo teria mudado. Portanto, seja o que for que aconteça, isso teria sido uma coisa razoável de se ter feito. Não será considerado uma coisa estúpida de se fazer, apenas para que o professor pudesse começar a lição.
E vai prenunciar todos os temas do drama. Agora, nesse sentido, você vê, você está operando como dramaturgo; isso, do jeito que um dramaturgo ... tem a dizer: se essa é a jornada que quero que as pessoas façam ao assistir a essa peça, onde está o ponto de partida? O ponto de partida muito preciso? No meu caso, escolhi encontrar um esqueleto como ponto de partida para o que teria sido um ano, poderia ter sido um trabalho de três anos se alguém estivesse em condições de fazê-lo.
[Da série de vídeos D: “Intervenção do professor e estratégias nos quatro níveis de progressão do drama.” Arquivo Dorothy Heathcote, Birmingham City University; exceto (1) de “Signs (and Portents?)”, SYCPT Journal 9 (abril de 1982).]
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