Posição/ponto de vista e Tarefas
Foi assim que Dorothy Heathcote explicou a importância da “posição” ou ponto de vista em Rolling Role:
Cada vez que entramos em um evento social, chegamos até ele com um ponto de vista. Não podemos evitar. Você tem um investimento nisso. E esse ponto de vista influencia a forma como você pensa dentro da situação e como você se vê envolvido na situação.
Dylan Thomas disse isso perfeitamente, quando diz: “O agente funerário mede com os olhos os transeuntes em busca de mortalhas”. Ele carrega seu trabalho com ele. E é exatamente isso que é “moldura”. Se você entrar em um prédio - se todos nós entrarmos em um prédio, provavelmente notaremos coisas bem diferentes, por causa do que carregamos conosco...
Então o que estamos dizendo neste tipo de trabalho é que, em vez de dizer: “Venha para a escola como estudante e você será aluno o dia todo; e quando a escola fechar, você será você de novo, vivendo sua vida” - o que estamos dizendo é: podemos mudar artificialmente o ponto de vista a partir do qual eles farão algum estudo. E é feito inteiramente por contrato: “Você concorda que - esta manhã sou bibliotecário e vou trabalhar como se fosse bibliotecário. E você concordaria em ser bibliotecário na minha biblioteca” – “na nossa biblioteca”, seria.
Agora, esse é um contrato artificial para conseguir uma mudança. Eles podem dizer que sim, mas não poderão realizá-lo se você não o sustentar. Então é o tipo de linguagem, e a forma como você sinaliza toda a área da sala de aula, que muda isso de: chamar de projeto escolar, onde eles ainda são alunos, e chamá-lo de Rolling Role [ou Mantle, etc.], onde eles são constantemente capacitados para sustentar um ponto de vista. Agora, temos que dotá-los desse empoderamento. E não podemos simplesmente pintar; é conquistado por nosso relacionamento com eles. E é conquistado pela forma como sinalizamos que a sala de aula é agora, não um lugar para alunos e um professor, mas é um esforço em que estamos engajados.
Agora a maneira mais simples de fazer isso é fazer o contrato: “Você concorda comigo que se eu desenrolar este pergaminho,poderíamos estar em uma sala onde temos que tentar descobrir o que diabos é isso tudoans.” Eles concordarão, porque seria interessante; mas é sustentado pela forma como usamos constantemente a nossa própria voz, língua, linguagem, para equalizar responsabilidades. Rigor, responsabilidade, são dois dos elementos importantes nisso. A realização ocorre quando você sente que eles precisam mostrar o quão inteligentes são com o que fizeram. “Você percebe o que acabamos de fazer aqui?”
Como observou Dorothy, é “complicado” dominar o uso do enquadramento e a mudança de linguagem que ele exige; mas
… começa apenas com esta coisa aparentemente simples de: “Tudo bem, se vou fazer uma reunião da Sociedade Histórica, escreverei “Sociedade Histórica” [em um cartão] e colocarei na mesa.” Essa é a primeira aventura em: [falando no papel] “Boa noite, começaremos na hora certa” - e assim por diante, e assim por diante. Este é o início da criação deste tipo de ressonância: do ponto de vista da Sociedade Histórica, estamos a examinar algo na cidade, ou na vila, ou no castelo, ou seja lá o que for.
Fonte: Série de vídeos “Rolling Role and the National Curriculum” (1993),Fita 12 (Universidade de Newcastle)
"Posição de poder"
Neste pequeno vídeo, Dorothy Heathcote discute a importância de colocar as crianças em uma posição de poder:
Quem serão eles para que tenham interesse neste trabalho? Eles não são “alunos”.
Ela está conversando com Claire Armstrong Mills sobre um drama para uma turma do ensino fundamental, ambientado em uma loja de modistas (“Madame Lingard’s”).
Claire sugere que as crianças possam ser especialistas em acessórios - desmontar enfeites e mudar as decorações. Dorothy comenta:
Portanto, a sua “estrutura de poder” é: a inteligência para ver bem, para não cometer erros, para usar ferramentas afiadas. Estas são as suas “inteligências”; este é o seu poder: confiar em roupas bastante caras e também ser altamente seletivos no que tiram e no que colocam de volta, no que vestem. …
Agora, esta posição de poder, como você vê, é frequentemente vista como: “Oh, diga-lhes apenas o que eles são – diga-lhes quem eles são”. Você ouve muito isso. “Oh, bem, todos eles serão assim [qualquer que seja o quadro].” Mas se você entrar em detalhes sobre onde reside o poder deles, não cairá nessa loquacidade. E você constrói esses poderes porque sabe que passar a mão sobre eles e dizer “Eu te considero bom em desempilhar” é um absurdo.
"Planejar tarefas para um propósito preciso está no cerne do Rolling Role, assim como em Mantle of the Expert..." - Dorothy Heathcote, notas não publicadas
Antes de iniciar a primeira sessão de um novo projeto Rolling Role, aconselhou Dorothy Heathcote, o professor deve considerar:
Quanto devo preparar?
Qual será a tarefa das crianças?
Quais serão as habilidades que as crianças terão que usar?
Em Rolling Role, ela disse,“temos que começar pelo menor cantinho que começa a abrir o domínio.”(Você pode vê-la discutindo o processo de planejamento nestevídeo.)
Ela usou o exemplo de um projeto liderado por Claire Armstrong Mills. Uma turma do Y7 (11 a 12 anos) estaria no quadro de bibliotecários. O preparaçãopara a primeira aula foi uma caixa de sapatos cheia de fichas com títulos de livros.
O primeira tarefa para as crianças era classificar sobre o que elas achavam que seriam os livros. ("Tão longe,dos Diabos Vermelhos – em que você coloca isso?”) A segunda tarefa foi ordená-los em diferentes categorias (como “contos de fadas”).
O habilidades incluiu leitura para implicações,e categorizando. Como Dorothy observou:"E todo esse projeto começou com uma caixa de sapatos e alguns cartões..."