A grade de planejamento de sete etapas

Este gráfico é um exemplo (escrito com a própria letra de Dorothy Heathcote) de seu modelo de planejamento de “7 etapas”.

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O gráfico é dividido em seis colunas. Em cada estágio, a tarefa é definida e dividida em: demandas, propósito, preparações, dispositivos e resultados. Os resultados sempre levam à próxima tarefa (daí o plano de “7 etapas”). (Em algumas versões do gráfico, há uma coluna adicional para "Recursos".)

O gráfico mostra Dorothy planejando uma tarefa em que o grupo escreve seus pensamentos e observações em uma grande folha de papel, para que "floresça com palavras (simbólica)". Eles então percorrem o papel e fazem “marcas” onde concordam com o que outra pessoa escreveu. Ela observa que, à medida que mais carrapatos são adicionados, eles se tornam “icônicos / simbólicos”.  Ela considera cuidadosamente cada passo - até coisas como a própria postura, posição e tom de voz do professor.

Luke Abbott argumentou: "Acredito que para avançarmos para práticas cada vez mais profundas e avançadas, precisamos examinar em detalhes a grade de tarefas de 7 pontos, à medida que as implicações significativas para as práticas na forma de drama e teatro na aprendizagem começam a ser revelado. "

Exemplo: Trabalhando com e arly Y orelhas C s crianças em gigantes em F iction -  por Luke Abbott

Aqui, Luke oferece um exemplo de um drama baseado na história de "Jack e o pé de feijão", como uma forma de demonstrar a precisão necessária na aplicação do gráfico de 7 pontos "e a manutenção da implicação no contexto vivo de faz de conta sob escrutínio ".

 

As imagens mostram Luke trabalhando na Woodrow First School, com membros do projeto Erasmus Plus no Modelo de Comissão.

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O contexto

 

A peça para a classe (Bolton 1974) : Somos um grupo de crianças da Recepção no sul de Essex, que tem investigado a história de Jack e o pé de feijão com nossos professores, sob o título de “Histórias conhecidas”.

 

Começamos a fazer uma série de perguntas sobre os gigantes e suas visões dos humanos, visto que eles parecem ser diferentes de nós. Hoje, a professora concordou em usar o dispositivo professor dentro e fora do papel, bem como a projeção do papel completo, para fornecer a mãe do Gigante, que parece estar muito preocupada com ele, já que ele não o fez já é vista há muito tempo, embora já tenha tocado várias vezes a campainha do castelo dele. Ela até tentou olhar através da caixa de correio! Ela não pode entrar pela caixa de correio porque é muito grande ... mas ela diz que poderíamos passar, pois somos menores que ela ... Mas isso pode ser muito perigoso se entrarmos, como fazemos não sei o que está acontecendo com o gigante - ele pode até estar morto, ou pode estar esperando a gente entrar, e só Deus sabe o que vai acontecer ...

 

A peça para o professor (Bolton 1974) : Estamos tentando mudar para uma estrutura de MoE em que a classe pode acabar como Assistentes Sociais Gigantes ... eventualmente.

A classe ficou obcecada com a história de Jack e o pé de feijão, e isso os prendeu nas últimas 3 semanas. Muitas de nossas brincadeiras e atividades foram sobre os interesses que a classe trouxe para a história, e eles fizeram muitas perguntas que estamos tentando resolver juntos. Uma era se os gigantes têm mães e pais. Nos diálogos, dissemos que não tínhamos certeza, mas poderíamos descobrir começando o aprendizado do dia seguinte conhecendo a mãe do Gigante da história.

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As últimas palavras que falei para a classe antes de sair foram, que eu descobriria se existe tal coisa como uma mãe gigante, e contataria uma para a nossa história, se houvesse. Usei o dispositivo de um telefonema projetado para um Serviço de Informações imaginário. Enquanto eu falava em voz alta, como se realmente estivesse fazendo a pergunta em um receptor de telefone imaginário, a classe observou meu progresso em uma expectativa silenciosa, alguns até calando seus amigos falantes para que pudessem ouvir melhor.

Felizmente para nós, o Serviço de Informação deu uma resposta positiva. Sim, eles disseram, aconteceu que existiram coisas como mães e pais gigantes. Informei então à classe que uma dessas pessoas, uma mãe, estava pronta para ser chamada para assistir à nossa história, pois o Serviço de Informações disse que um Gigante estava com alguns problemas. A classe estava extremamente animada. No dia seguinte, quando tiramos nossos casacos pela manhã, a classe trouxe o telefonema e me pressionou muito, querendo saber se a mãe gigante estava chegando e quando.

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Sem o conhecimento da classe, os adultos que lideravam esse aprendizado tinham um plano. Entre a sessão da tarde anterior e a da manhã seguinte, inventamos um gambito de abertura muito apertado que pensamos que funcionaria. Nós sabíamos que a classe estava ficando animada, então tivemos que criar um conjunto de tarefas especificamente planejado para a classe lidar com os maiores detalhes. Se você está lendo isto pensando que a classe seria direcionada para 'fazer coisas' como no modo ortodoxo de 'conversa do professor' e assim por diante, trabalhamos deliberadamente contra a implantação de tais estratégias e as substituímos por um conjunto dialógico de discurso que exigia que a classe fizesse contratos verbais conosco ... mas - e o mais importante - não pedimos permissões também. Aconteceu mais ou menos assim...

ADULTO: Hoje temos a chance de conhecer a mãe do Gigante em nossa história, como combinamos ontem. Para fazer isso, teremos que ver se podemos concordar que a Sra. Perkins (professora da turma) representará a mãe, e que podemos dar uma boa olhada nela antes que ela comece a falar ... Podemos fazer isso , Você acha que?'

GAROTA: Mas ela não vai ser realmente uma gigante [rindo]  isso seria bobo ...  [Todas as turmas começam a rir]

ADULTO: Bem, é claro que você está certo. [Risos da aula de espelhos]  É só que, se quisermos entrar em nossa história,  

temos que concordar que não é a Sra. Perkins por um minuto. é a nossa mãe gigante! Isso é tudo que temos que fazer, suponho ... Talvez se ela usasse outra coisa quando estiver na história ...

[Olha ao redor e os olhos pousam na caixa, agora em uma posição mais proeminente. A classe leia a pista para os olhos.]

CLASSE: Nós poderíamos usar a caixa de vestir / Ela poderia usar uma coroa / Poderíamos cobrir o rosto / Ou a peruca / Ela precisa das luvas douradas ... [etc. etc.]

ADULTO: Certo, entendo, então se ela usar algo da caixa, sabemos que ela está na história e não a Sra. Perkins?

[A turma concorda ... então selecionamos alguns itens (não a peruca, como o professor teme as lêndeas!)]

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Com efeito, nos diálogos, realizamos nossa primeira tarefa pelo que parece ser um acidente. A tarefa que planejamos é a seguinte.

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TAREFA 1: (para alcançar, ou a tarefa de médio prazo, ou o alvo que estamos tentando atingir, etc.)

Concordar com a classe de que a mãe de um gigante em forma de história poderia entrar em nossa história, para uma investigação mais aprofundada sobre a criação de um gigante. A implicação aqui era que, mesmo com os pais, os gigantes aparentemente gostam de comer crianças - então alguém / algo deve ter ensinado a ele que não havia problema ...

 

ATIVIDADE

Professor e classe juntos, vestem a Sra. Perkins como se ela representasse a mãe de um gigante de uma seleção de roupas em uma grande caixa de madeira.

 

PROPÓSITO

Para a classe criar e combinar a mãe de um Gigante fictício, sem medo, e criar uma projeção de papel, a fim de descobrir o que está acontecendo com a mãe, e o que está acontecendo na terra dos Gigantes.

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A questão é: o que esse pequeno plano fará nas mãos dos professores profissionais, nas demandas que impõe à classe - se, de fato, eles concordarem em assumir tal tarefa ...

EXIGÊNCIAS DOS APRENDIZES

Em primeiro lugar, a classe terá que prever a experiência em suas cabeças para os próximos momentos, para que haja uma demanda da imaginação projetiva no psiquismo das crianças para começar.

Em seguida, há a demanda sobre o uso e extensão dos níveis das aulas de linguagem, bem como seus estados de prontidão na interpretação, bem como na leitura dos indícios de que algo e alguém podem representar algo e outro.

 

Então, é claro, a mudança do adulto conhecido de um que eles já conhecem, para um que será diferente, pois a tarefa indica uma mudança do normal. Especialmente se eles concordarem! Portanto, as demandas quanto à assunção de riscos também são evidentes aqui.

 

DISPOSITIVOS

Aqui está o conjunto de habilidades daqueles que alcançaram algum domínio da pedagogia, combinada com técnicas dramáticas aplicadas ao aprendizado.  Neste exemplo específico, vou apenas listar aqueles que usamos como uma equipe de aprendizagem pequena e compacta.

 

  • Usamos um código de linguagem que mesclava o modo in-ficcional e o modo não-ficcional. Por exemplo:

ADULTO: 'Eu estava pensando, quando chegarmos à Terra dos Gigantes, vou perguntar à mãe dele como é lá ... e vou dar uma boa olhada nas coisas que estão crescendo no chão. .. '  Isso é conhecido como Papel do Crepúsculo ou Papel Sombrio.

  • Usamos a caixa, e a colocamos de forma proeminente de uma forma que lançou a possibilidade de: algo diferente vai acontecer hoje talvez ...

  • Estabelecemos um precedente de 'contrato' juntos; em outras palavras, fizemos acordos como nos diálogos acima.

RECURSOS

Em vez de definir em detalhes os recursos de que precisamos, vou deixar as imagens na sua cabeça para preencher ... Elas são, claro, as óbvias, como a caixa, os dispositivos do professor para entrar em um papel completo, e assim por diante.

Outros recursos que queríamos estavam em um estágio posterior. Por exemplo, em algum momento no futuro da investigação, tínhamos em nossas cabeças que a classe faria um castelo com materiais encontrados e um mapa de onde morava a mãe e aquele em que o filho morava, que eram acessíveis. ...

 

RESULTADOS

Acontece que alcançamos os resultados que esperávamos, em que a turma concordou e conversou com a mãe do Gigante. Mas, como usamos o códice CoDA (Papel visto na feitura, objetos significativos do papel, papel ativado apenas para falar, papel ativado apenas para ouvir), fizemos uma série de descobertas nos diálogos.

 

Um era que os gigantes vivem até uma idade avançada. Eles parecem preferir e gostar de viver sozinhos, o que pensamos, quando tivemos um momento, que significaria que, se o fizerem. podem não ser capazes de pedir ajuda facilmente ... Este foi um exemplo de antever as implicações, e alguns diriam, talvez, uma questão de ler o futuro.

Nesse contexto, com crianças muito pequenas, os meios de sequenciar as experiências são muitos, dependendo do conjunto de habilidades do professor.

(Luke Abbott, outubro de 2021)

Você pode ler a versão completa do artigo de Lucas, clicando no arquivo PDF

 

Referências:

Gavin Bolton (1979): Rumo a uma Teoria do Drama na Educação (Harlow: Longman)

Coventon, John (ed.) (2011): Drama to Inspire: A London Drama Guide to Excellent Practice in Drama for Young People (Stoke-on-Trent: Trentham Books)