Um modelo de planejamento
O projeto "Morwick Village" foi desenvolvido.empreendern em 1985-6, por três professores - Malcolm Davison, Ida Cochrane e Norman Berwick, trabalhando com Dorothy Heathcote. (Dorothy os chamou de "Jarrow Três".)
O ponto de mudança acordado foi o plano de conversão da mansão, Challenor Hall, em hotel. No entanto, podemos argumentar que houve na verdade outro ponto de mudança: a descoberta de um esqueleto, enterrado sob o chão de mármore numa “loucura” nos terrenos do Hall...
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De acordo com o plano original, existiam três vertentes/domínios principais:Solar / Aldeia / Festival de Fresco (ver imagem). No Arquivo, existem três mapas de planeamento do projecto, que parecem estar todos relacionados com um domínio - a "Casa Senhorial":
1. CASA SENHORIAL PARA HOTEL
2. DESCOBERTA DE UM ESQUELETO
3. LENDAS E CONTOS DA PROPRIEDADE
Os gráficos de planejamentomostraro "quadro" de cada grupo e a "distância do quadro";as tarefas; o resultado/produto; e a forma como o trabalho era “rolado” de uma turma para outra.
Além do “ponto de mudança” no centro do projeto, a equipe percebeu que deveria haver um “ponto de tensão”, um “fio de tensão” percorrendo cada um dos “domínios”.
(Tensão produtiva é o que une um grupo no mundo do drama.)
Portanto, veremos quais eram esses pontos de tensão, em cada domínio.
"Casa Senhorial para Hotel"
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Uma vertente do projeto centrou-se na transição de Casa Senhorial para Hotel. Foi realizado com aulas de inglês em uma escola secundária. A primeira turma foi no âmbito do Departamento de Pessoal, que teve que decidir o pessoal que seria necessário para o novo hotel e produzir descrições de cargos. O ponto de partida foi um memorando de “Dorothy”, do “Escritório de Administração”. O memorando dizia:
A gestão exige arealistaprojeção de pessoal na gestão do hotel com força total.
Por favor forneça: (1) detalhes de todos os departamentos que exigirão pessoal, por ex. limpeza, segurança, franquias de lojas (cabeleireiro, valeting etc.)
(2) Número aproximado de pessoal necessário para cada departamento/secção/serviço e
(3) Sugestões sobre a colocação de anúncios (jornais? Revistas? Publicações comerciais, por exemplo, The Caterer) e ideias para estilos em idiomas e idiomas. formatar.
PS! puxe os dedos para fora - você está em pânico! D
Esta é a análise da própria Dorothy sobre as exigências que a tarefa impõe aos participantes. (As letras aqui referem-se às letras do memorando - veja a imagem acima.)
R: Exigências:para decodificar conteúdo / identificar e selecionar tarefas apropriadas a serem realizadas / convocar imagens / experiência (memória) /nomear e identificar processos de trabalho / considere o tamanho da força de trabalho
B: Decida os números para cada seção.
C: Considere veículos apropriados de anúncios para diferentes seções
D: Forneça provisoriamente exemplos de linguagem adequada à carreira e ao cargo.
(De um documento no Arquivo)
O gráfico de planejamento (acima) mostra o resultado como um memorando geral sobre o quadro de pessoal, que é então repassado para outra turma, que assume a forma de trabalhadores do Centro de Emprego.Neste vídeo, porém, Dorothy explica como o memorando poderia ser usado com quatro turmas diferentes, para fazerquatro tarefas diferentes - A, B, C e D. Os resultados poderiam então ser repassados para diferentes classes e novamentegerar tarefas diferentes - por exemplo, uma equipe “gráfica” poderia criar os layouts dos anúncios.
Davison, Cochrane e Berwick viram as tarefas neste domínio basicamente como exercícios de compreensão e escrita.
que são o pão com manteiga do ensino de inglês, mas dentro do papel contínuo receberam um contexto geral e um significado incomum em nossa escola.
(De um documento no Arquivo)
Então, onde, poderíamos perguntar, estava o “ponto de tensão” neste domínio?
Dorothy chamou isso de Rota “A”. Aqui está o “memorando” que ela produziu; ela sugeriu que isso iria "chavear" a classe (ou seja, orientá-los) em sua estrutura como "trabalhadores do Centro de Emprego".Aqui também está o formulário que ela produziu para “cartões de emprego”.
Ao ouvir o relato de Dorothy no vídeo, pode-se dizer que o “ponto de tensão” no centro de toda esta vertente de trabalho reside na sua preocupação com uma atenção rigorosa aos detalhes precisos dos empregos e competências das pessoas, e na forma como os empregos moldam a forma como as pessoas veem o mundo ("O agente funerário mede com os olhos os transeuntes em busca de mortalhas").
Com a primeira turma, que analisa os empregos que serão necessários para administrar o hotel, as crianças
temos que invocar imagens – pessoas fazendo coisas. Limpar coisas, buscar carvão (se acharem que carvão será usado aqui). Convocando experiências, convocando memória. Como professor, tenho que gastar tempo convocando - ajudando-os a convocar, não: “Pegue rapidamente suas canetas, anote. Basta fazer uma lista, não importa.” Isto é importante. Quanto mais tempo eles desempacotarem [melhor].
Eles têm que nomear e identificar o trabalho. Você não pode simplesmente dizer “limpeza geral”; porque não há faxineiros gerais nos hotéis. Existem pessoas com tarefas bastante específicas. Eu já disse isso antes, mas quando William Blake disse: “Se você quiser fazer o bem a alguém, você [deve fazê-lo em detalhes minuciosos]”... E estes são os detalhes minuciosos. Você não apenas nomeia o trabalho, mas também identifica os processos de trabalho. Então você pode ver essas pessoas empurrando carrinhos de roupa de cama, carregando xícaras de café sujas, enchendo máquinas de lavar louça e lavando vegetais. São os processos de trabalho.
Dorothy observa que a tarefa da segunda turma, de produzir fichas de emprego para o “Centro de Emprego”, é “muito complexa”:
Que habilidades você precisa se for cabeleireiro? Que habilidades você precisa se for cozinheiro? É um exercício muito complexo. Se você não tomar cuidado e for um professor desleixado, você diz: “Bem, basta preencher o que você pensa”. Destruir as habilidades de um trabalho é o que os modernos profissionais da informática passam a vida fazendo. Se você precisa treinar um mecânico de automóveis, pode ter 8.000 coisas para quebrar e rotular.
No vídeo, ela sugere demonstrar uma tarefa para a turma, como quebrar um ovo, para que possam analisar as habilidades envolvidas.
Então veja, podemos dividir uma grande tarefa em: quebrar as habilidades da coisa que parece mais simples. Quantas habilidades são necessárias para colocar uma chave em uma fechadura e abri-la? É uma variedade incrível e consideramos essas coisas um dado adquirido.
E assim, para mim, é como funciona o processo de falar – “Espere um minuto, você perdeu alguma coisa aí”; encontrar as palavras para rotular essa habilidade com essa discriminação, seleção. Você sabe, quero dizer, um cabeleireiro é uma variedade incrível. Um cozinheiro é…
E se pudermos alertar suficientemente as crianças para saírem e perceberem como todos são inteligentes. Quantas habilidades um mineiro possui? … Isso, para mim, é trabalho de PSE. Porque é valorizar as pessoas. ... Portanto, não se trataria de preencher esses formulários o mais rápido possível. Será, primeiro, gravadodas habilidades. Você pode ter seis lições sobre isso...
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Porque o que você quer que as pessoas façam é “os olhos que veem os transeuntes [por mortalhas]”... Mas é essa obsessão.Lembro-me de ensinar uma criança sobre pássaros. Estávamos projetando uma aeronave. E veja, ele começou a ver todos os pássaros reais e disse: “Nunca vi tantos malditos pássaros em toda a minha vida! Eu não sabia que tínhamos tantos!” Eram gaivotas, pardais, estorninhos - quero dizer, ele nunca os tinha visto antes. O problema era ficar com os olhos no chão - ele passava o tempo de cabeça erguida e quase foi atropelado, sabe.
Agora é isso que eu gostaria. Obsessão produtiva. Caminhar por uma rua cheia de lojas e valorizar as habilidades que as pessoas estão usando. ... Já falei um pouco sobre isso, porque os professores tentam terminar as coisas. E estou falando do processo, do negócio de agregar “dimensão” ao aprendizado.
Dorothy oferece três alternativas para a próxima etapa:
Opção 1:as fichas de trabalho são repassadas a um grupo de portadores de necessidades especiais, que organiza a vitrine com as fichas; e considerar como aconselhar os candidatos a emprego. O resultado é: produzem orientações para as competências necessárias à gestão de um Centro de Emprego.
Opção 2: os cartões de trabalho são passados para uma turma que toma providências para entrevistar candidatos para os empregos. Dorothy enfatiza que “este não é um drama de entrevista!”
A turma deve considerar: sritmo no local (centro de empregos);inscreva-se no local;habilidades de questionamento para entrevistar pessoas;“ler” pessoas (sinais e habilidades para a vida);decifrar respostas.
Resultado: uma série de imagens estáticas com legendas explicativas para ajudar o departamento pessoal a desenvolver habilidades na seleção dos mais adequados para cada posição
Opção 3:escrever pedidos de emprego. Notas de Dorothy
estes deveriam (ou poderiam ser!) modelos de tais aplicativos a serem colocados no centro de empregos para uso dos clientes:
1. crie rascunhos.
2. examinar rascunhos, anotar, fazer sugestões.
3. Rascunhos finais.
4. anotação de versões finais com análise de pontos fortes.
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Havia também uma rota “B” e uma rota “C” que emergiram do memorando original de “equipe”.
Na rota “C”, “sugestões de colocação de anúncios” – foram enviadas para “Pessoal de nível superior”.
Na rota “D”, foram enviadas notas sobre estilo e linguagem dos anúncios para “gráficos e publicidade para elaboração de produto”.
Neste vídeo, membros do grupo do Seminário Dorothy Heathcote, incluindo parceiros do projeto Erasmus Plus, discutem "Morwick Village".
No âmbito do nosso projeto Erasmus Plus, utilizámos a ideia de um “memorando” como ponto de partida para um programa de trabalho, numa sessão de teatro no I.E.S. Padre Juan de Mariana, uma escola secundária na Espanha. Você pode assistir a um vídeo da sessão, aqui.