Como o trabalho “rola”
Este é o exemplo de Dorothy Heathcote de como o trabalho pode “rolar” de uma turma para outra, num projeto “Rolling Role”. Um esqueleto de papel foi preparado com antecedência, para uso na turma do 8º ano.
Então, quando criamos este esqueleto, sabemos que não é para apenas uma lição. Você pode ver que é um esqueleto bem rudimentar. Era para uma turma que provavelmente iria rasgá-lo na primeira vez que o usassem, então não ousamos gastar muito tempo nisso. No entanto, eles não rasgaram e funcionou muito bem.
Então, quero tentar repassar a você o que chamo de “reciclagem”. E Rolling Role não está dizendo: OK, farei esta lição com esta turma, depois farei aquela lição com aquela turma e aquela lição com aquela turma.
O que estamos dizendo é: haverá algo “no banco”, como resultado desta lição; e é o que está “no banco” que reciclamos. Não levamos a lição novamente para outro lugar.
Primeiro de tudo, temos alguns ossos de papel. Agora, as crianças têm que ser enquadradas de alguma forma. Nesse caso, eles foram enquadrados como pessoas que descobriram o esqueleto. Então eram trabalhadores que estavam cavando uma calçada; e quando levantaram a calçada, é claro, encontraram o esqueleto.
Eles não tiveram surpresas. Eles sabiam que havia um esqueleto ali. Eles ajudaram a organizar tudo; e então cobrimos com um pano e dissemos: não sabemos exatamente quando encontraremos esse esqueleto, e é quando o encontrarmos - o que faremos? Não: o que encontraremos? Isso não é tensão produtiva. É saber o que vamos encontrar, mas não saber quando e como, e não saber o que vamos fazer – podemos decidir encobrir isso, não sabemos.
Então aí estão eles. Agora, suas tarefas no início, portanto, não são pegar picaretas e pás, e encontrar um esqueleto nos primeiros 2 segundos. As suas tarefas, juntamente com o seu capataz, consistiam em olhar para um pavimento - um pavimento de mármore partido - e preparar estimativas: “Quantas horas serão necessárias para levantá-lo, recolocá-lo e colocar mármore novo onde for necessário?” mármore novo? Teremos que enviar um bilhete ou telefonar para alguém, para contar sobre nossa estimativa.”
Isso aumenta a crença no piso [de mármore], e na nossa capacidade de realizar trabalhos; porque se você cavar pavimentos de mármore, terá uma noção de quanto tempo levará, de quantas ferramentas precisará no local e em que condições poderá trabalhar. … E claro, sendo responsável pela estimativa, foi o que elestive que fazer. …
Eles então trabalharam para encontrar o esqueleto. Quando fizeram isso, fizeram um relatório da descoberta. Esse [relatório] estava “no banco”. Eles relataram para mim, que era a imprensa local, o que haviam descoberto. Então, o que temos agora [no banco] é: um relatório. Em seguida, ele passa para outra classe... e eles têm os ossos de papel, não dispostos como um esqueleto agora - mas têm relatórios com os ossos.
A segunda turma foi enquadrada como estagiários policiais, tendo como missão investigar a descoberta.
Eles escrevem um relatório como prova: faltou algum osso? Podemos confiar no primeiro relatório? Há alguma discrepância? (Isso vai "no banco".)
Esse laudo é repassado para uma terceira turma, que se enquadra como cientistas forenses, que examinam os ossos, relacionam-nos com o boletim de ocorrência, verificam idade, textura, partículas de solo, qualquer dano ou ferimento. Eles escrevem um relatório forense, que vai “para o banco”. A reportagem é repassada à quarta turma, que é enquadrada como repórter de um jornal de circulação nacional.
Vídeo “Rolling Role and the National Curriculum”, Fita 10 (Universidade de Newcastle, 1993)
