O Paradigma "Cadinho" da Educação

“Gostaria que os professores deixassem de lado o que sabem e seu desejo de contar ...”, disse Dorothy Heathcote uma vez. Em seu artigo “Sinais (e presságios?)”, Ela afirmou:

 

Os professores são conhecidos por sua propensão a compartilhar sua compreensão, por meio de um processo de contar de uma forma ou de outra. Isso geralmente tende a parecer uma transmissão unilateral.

Em uma entrevista de 1982, disse Tony Goode:

 

Eu acredito fortemente em ... soa como um daqueles clichês - mas o melhor ensino vem quando os professores evitam dizer o conhecimento que desejam que as crianças adquiram. Eu realmente acredito nisso. Mas permitem que as crianças obtenham o entendimento que gostariam de lhes contar. Assim, eles gastam sua energia permitindo que os filhos tropecem no conhecimento, evitando contar a eles. Agora, parece que você está dizendo: não ensine nada - e é claro que não estou falando sobre isso, mas acho que há uma grande diferença entre o professor que conta para que as crianças saibam e o professor que permite que as crianças entendam o que eles estão sabendo agora e o que eles precisam saber agora. (1)

 

Em outra ocasião, ela afirmou: ... você tem que lidar antes de tudo [no ensino] como você vê as crianças que você vai ensinar, porque conforme você vê, então você ensina. Então, se você os vê como recipientes a serem enchidos ... você pega a jarra e começa a despejá-la ”.

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O problema neste caso, como ela viu, era: “Eles não aprendem porque você diz a eles ...” Dorothy favorecia o paradigma da criança como “cadinho”:

 

e isso significa que você cria laboratórios, onde as crianças estimulam seu conhecimento por meio do que você faz, e você tem o seu conhecimento que você pode colocar, mas entre vocês, vocês explicam o mundo um para o outro, e você entende isso. E, claro, até conseguirmos salas de aula de laboratório, continuaremos a ter dependência do professor.

 

… A segunda coisa que se aplica a todo o ensino que damos: você tem três sistemas que pode usar. … Um deles é… transmitir. Agora, assim que você trabalhar na transmissão, você se tornará o juiz das respostas das crianças. Assim que você fizer isso, as crianças terão que apresentar a você tudo o que têm para lhe mostrar. E, finalmente, é claro, eles entregam a você o rascunho final. (…) Dessa forma, o poder fica com o professor, e a criança espera que o professor faça o julgamento. …

Então, naturalmente, você teve essa veia na década de 60, o que soa realmente grande, porque o método de investigação é que as crianças perguntar, você escuta, você atende às suas perguntas com um entendimento entre si. Você compartilha o que sabe e acaba explorando. Mas explorar não produz a realização do conhecimento. Tem que haver um processo reflexivo, e é para mim que a estrutura do drama o permite; porque a estrutura da dramatização muda com o tempo - porque você pode dizer, [não há] alunos nesta sala. Eu não sou seu professor; vocês não são meus alunos. Saia disso; e vamos assumir um papel responsável, a partir do qual pensamos e planejamos nosso trabalho, a partir do qual vemos o mundo e o explicamos uns aos outros.

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E é aqui que ocorre a mudança de horário. Agora, normalmente, o que as crianças fazem é tirar seu tempo do mundo real quando entram e penduram seus casacos, e então se sentam, ou se afastam ou correm, como louva-a-deus, e dizem: "Vá em frente, então - ensine-me." E se estou realmente interessado, obviamente, quero ser ensinado. E se não estou realmente interessado, sou muito difícil de engajar. Mas na estrutura do drama, você diz: 'Mantenha sua vida com você quando entrar na sala de aula. Tudo o que você sabe terá valor. Ele será filtrado através do contexto que podemos fornecer a você, que usamos a palavra drama. Porque por contrato, posso dizer [por exemplo], "Você concorda que, por hoje, vocês são todos magistrados? E nós pensaremos como magistrados ..."

 

Sala de aula como laboratório

 

Agora, na estrutura da dramatização, o professor contribui e participa, as crianças cooperam com o professor participante da melhor maneira que podem e todos acabam explicando o mundo uns aos outros. O que você tem então é uma sala de aula funcionando como um laboratório. Se, depois de explorar, não continuarmos explicando uns aos outros, não poderemos realmente possuir nosso próprio conhecimento. Portanto, se explorarmos e, em seguida, explicarmos, automaticamente nos basearemos em nosso rascunho final, o melhor que pudermos explicar, da melhor maneira, neste momento. Isso reconhece que podemos explicar de maneira diferente amanhã, porque talvez participemos de maneira diferente amanhã. Este é o paradigma do cadinho, onde estamos estimulando nosso conhecimento, juntos. (2)

 

Você dá às pessoas as chaves que permitem que sua imaginação seja liberada, seu poder de influenciar, operar, sua compreensão para chegar a isso e dar sentido a isso. Explicamos o mundo uns aos outros no laboratório. (3)

 

De: Dorothy falando em um evento NATD na University of Warwick, 9.2.07 (transcrição não publicada); exceto (1) Heathcote no Nacional (NATD 1982) (2) A Luta pelo Drama - A Luta pela Educação (NATD 1990); (3) Rolling Role and the National Curriculum (série de vídeos, University of Newcastle, fita 11). Gráfico "Paradigmas" de The Fight for Drama - The Fight for Education .