Convenções de Drama

Na encomenda do Jardim do Hospital de Hexham, Dorothy introduziu uma série de tarefas para permitir que a equipa (ou “Comissários”) explorasse e refletisse sobre o valor e o significado do jardim para os seus utilizadores ou potenciais utilizadores. E nessas tarefas, ela usou diferentes convenções dramáticas.

 

Dorothy definiu 33 convenções dramáticas que poderiam ser implementadas na sala de aula para desacelerar a ação e explorar os significados em profundidade. Você pode ler sobre as convenções aqui .

A equipa decidiu fazer uma pesquisa para saber a opinião das pessoas sobre o novo jardim. Ela identificou quatro locais onde as entrevistas teriam lugar. 

 

Foram produzidos folhetos, explicando o objetivo da pesquisa aos entrevistados. “Mas o verdadeiro problema estava à nossa espera”, lembrou Dorothy. "Como poderíamos fazer as pessoas pararem e serem entrevistadas por nós?" Afinal, "pode ​​parecer estranho que alguém venha e pergunte o que se pensa sobre o novo jardim do hospital; as pessoas podem não estar cientes de tal coisa e, naturalmente, podem não ter nada a dizer."

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Numa sessão, o espaço (a sala de teatro) foi dividido em diferentes áreas: “Pastelaria”, “Minimercado”, “Consulta Externa” e “Mercado de Hexham”. Cada "local" tinha algumas cadeiras e uma mesa sobre a qual havia questionários e canetas. Estava escrito no cartão ao lado de cada mesa: “Comissão do Jardim da Escola Secundária Queen Elizabeth High School”. O grupo trabalhou em equipas, uma para cada “local”.

Junto às paredes, no início da sessão, as pessoas posicionavam-se como “estátuas”. Esta é a convenção dramática n.º 4: "O papel vivenciado como estátua, mas com a convenção de que a estátua pode ser trazida para uma resposta real e depois devolvida à estátua." As “estátuas” foram executadas por alguns dos ex-alunos de Dorothy, incluindo o seu colega (e mais tarde biógrafo) Gavin Bolton. Eles representaram diferentes membros da comunidade, incluindo "vários ‘idosos’ com sacos de compras e bengalas, vestidos com roupas quentes para um dia de março em Hexham".

Significativamente, cada uma das pessoas que representa um "papel" recebeu a sua própria "história" pessoal – como, "Alguém que está com pressa para participar no ensaio no teatro". Aqui estão algumas das notas que Dorothy produziu para os diferentes “papéis”:

 

Papel 1: Assim que acordei esta manhã, o meu olho direito estava muito desfocado. Demorei pelo menos cinco minutos para conseguir uma visão adequada. No entanto, ainda não estou acostumado a ver claramente com um olho e praticamente cego com o outro. ... Um dia como este raramente ocorria, mas acho que me está a mostrar o quanto a idade nos muda.

 

Papel 2: …O meu trabalho era o de modelo, mas foi por água abaixo quando perdi a minha audição no ouvido direito. Não conseguia ouvir o que meu agente dizia. Ele disse-me que as coisas não estavam a funcionar e eu tive de desistir do meu emprego. ... estou também a perder a audição do meu ouvido esquerdo. Em breve, provavelmente, não poderei fazer mais nada. ...

 

Depois, os diferentes "papéis" entraram nos vários locais ou "lojas". Os alunos tentaram detê-los, persuadi-los a participar da pesquisa. (Este é um exemplo da Convenção nº 1: “Papel realmente presente, com naturalidade, ainda comportando-se com significado, dando e aceitando respostas.”)

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Depois de um tempo, a tarefa foi interrompida por Dorothy – e os diferentes “papéis” foram convidados a relatar as suas experiências nos vários locais. As pessoas foram tratadas com cortesia? As explicações foram claras? Os questionários foram fáceis de ler e preencher? Isso pode ser visto como um exemplo da Convenção nº 7: “O papel de retrato ou estátua, mas ativado apenas para falar, não podendo mover-se”; ou talvez nº 25: “Voz de uma pessoa ouvida a conversar com outra – linguagem informal, ou seja, um tom natural”. O objetivo de Dorothy era certamente encorajar na equipa o sentido do que ela chamou de "auto-espectador": ou seja, uma consciência das necessidades do cliente, o que "torna todos cientes da razão pela qual estas coisas têm de ser feitas".

 

Gavin Bolton disse que gostou da maneira como "eles mostraram o modelo do novo hospital, achei isso muito interessante e útil porque não sabia que seria um hospital tão grande." Um dos "papéis" disse que tinha dificuldade em ouvir as perguntas e a equipa reconheceu que teria de considerar esse problema em lojas com ambientes barulhentos. Após a sessão, a equipa reviu os seus planos para a pesquisa e conseguiu, no final, entrevistar muitas pessoas.

Por um lado, isto pode parecer simplesmente um ensaio para a pesquisa real que foi feita mais tarde em locais reais em torno de Hexham. Em parte, o objetivo de Dorothy era encorajar os comissários a envolverem-se em conversas reais, evitando que as pessoas se sentissem desconfortáveis ao serem "interrogadas". Mas parece que ela também queria ir mais longe. Cada um dos “papéis” que ela inventou tinha as suas próprias necessidades, a sua própria história de vida. Ela usou as convenções do drama, de facto, para enfatizar a dimensão afetiva humana. Em vez de simplesmente pensar em “cegos” ou “amblíopes” como um grupo, por exemplo, os alunos confrontaram-se com os “papéis” como indivíduos. O jogo dramático levou-os a aprofundar mais cada uma das situações, por meio da vivência da empatia. Kathy White-Webster, uma professora que trabalhou de perto com Dorothy na encomenda do Jardim, comentou que a sessão “ajudou os alunos a ver as diferentes preocupações que os utilizadores do jardim podem ter e envolveu-os afetivamente nos diferentes contextos humanos”.

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Por outro lado, a partir do momento em que os alunos entraram e encontraram as “estátuas” dispostas em volta da parede, Dorothy concebeu a sessão como um teatro. Ela estruturou-a e deu-lhe forma, quase como uma dramaturga, por meio de diferentes convenções dramáticas. E as suas anotações mostram que ela planificou os “papéis” como personagens, tanto quanto um dramaturgo faria.

 

Como ela mesma observou numa ocasião: “Se a professora pensa em teatro na sala de aula, não erra muito”. O uso de convenções também criou mudanças na perspetiva do grupo – de olhar para as “estátuas” de fora, como “Outro”; para encontrá-lo no “agora”; ouvir e ver as coisas do seu ponto de vista.

 

Para obter mais informações sobre o uso de convenções dramáticas no Commission Model, consulte aqui .

 

Este relato é baseado no artigo de Dorothy; "A Vision Possible" (Heathcote, 2003) e "Dorothy Heathcote’s Creative Drama Approaches" por Özen &  Adıgüzel (2010), bem como algumas anotações pessoais de trabalho de Dorothy.