O Ciclo de Ensino
Dorothy Heathcote saw her teaching as a cycle that was always moving from freewheeling play, through a phase of focusing, to rigorous study, to reflection – and back again to play. (See chart.)
In this video, she explains how the process works.
At a teacher training event for the Mantle Network in 2007, she gave this explanation (below), based on her work with a class of 6/7-year olds on the book Mamo on the Mountain by Jane Kurtz.
Agora, normalmente, quando começamos a ensinar, tentamos começar aqui [na fase 3: estudo rigoroso]. (…) Começamos com chegadas, mas não tivemos saídas. Então, eles realizam tarefas orientadas pelo professor. E achamos que eles entendem. Mas precisamos voltar a: o que eles acham que entendem? Antes de dizermos a eles o que queremos que eles entendam.
A classe Mamo estava no quadro dos desenhistas de tapeçaria. Eles começaram olhando para as cores. A primeira tarefa foi separar canetas e lápis de cor em caixas diferentes. Esta foi a fase um: “brincar”. Eles então separaram a lã colorida. “O que estou fazendo é: 'Se vamos tentar fazer algum tipo de quadro na parede, vamos precisar saber quais cores queremos. '”Agora havia um foco, no entanto, em tons de cor:
Mas a linguagem agora é: 'Isso parece um pouco mais pálido. Você diria que é mais um amarelo narciso? … E eles estão produzindo vocabulário. Eles ainda estão brincando com lã ...
Em seguida, chegamos um pouco mais aqui [fase 2: foco]. 'Vou te dizer uma coisa, vamos colocar todas as cores da' primavera 'em um canto, e vamos colocar todas as cores do verão em outro, as cores do outono e as cores do inverno.' Agora estou me concentrando. As cores podem significar.
Então, você está sempre mudando de: o que socialmente eles podem fazer, o que os interessa o suficiente para fazer isso e que resultado eles obtêm fazendo isso.
As crianças então escreveram frases descrevendo os sentimentos que as estações do ano trazem à mente (ou essas foram escritas pelos professores para elas). Em seguida, eles produziram listas de palavras que foram transferidas para cartões; e eles organizaram os cartões para formar um dicionário suspenso, para a parede da sala de aula. Portanto, esta série de tarefas terminou em forma de “publicação” ou reflexão (fase 4).
Se você quer que as crianças entendam algo e reconheçam que entendem, que é o que deveriam, se você puder ... você precisa estar no estágio de progressão número 4 [reflexão].
Ao final de uma semana de trabalho com Dorothy, as crianças apresentaram uma versão do Teatro de Câmara da história de Mamo: “ ... uma das formas que entendem é encenar algo. Não encenando uma peça, mas demonstrando o significado de alguma coisa. ”
após a apresentação, os pais que estavam assistindo foram convidados a fazer perguntas: “... coisas como, 'Não entendo por que Mamo teve que ir ao rei.' E é claro que eles disseram, porque sua irmã trabalhava lá, e ele sabia que ela poderia alimentá-lo. Eles sabiam disso. Eu não disse isso a eles. A história que eles demonstraram os ajudou a entender isso. ” [De uma transcrição não publicada.]
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