Introdução ao "Rolling Role"
Não há muito escrito sobre isso ainda, e é tão radical que, se isso acontecer, nossa nação mudará, nossa escolaridade criará uma nação pensante diferente. Você está prestes a mudar, é verdade.
Dorothy Heathcote, falando em 1993, sobre seu sistema “Rolling Role” (1)
“Rolling Role” foi originalmente projetado por Dorothy Heathcote especialmente para uso em escolas secundárias, como uma forma de abordar a fragmentação do currículo escolar, quebrar as barreiras entre as áreas disciplinares e ajudar os alunos a ver que as disciplinas têm ligações entre si. Nesse sistema, uma equipe de professores desenvolve em conjunto um “contexto” comum para um programa de trabalho. Ele é projetado para atender às suas diferentes áreas curriculares e metas de ensino. O programa de trabalho pode então “passar” de professor para professor; o trabalho produzido por uma classe pode ser usado como um recurso por outra classe.
Este guia do sistema foi produzido como parte de um projeto Erasmus +, com parceiros no Reino Unido, Itália, Espanha e Polônia. Estamos usando o sistema, não apenas com professores de disciplinas da mesma escola; também estamos conectando escolas e organizações em diferentes países - mesmo em diferentes setores - por meio da aplicação de tecnologias digitais.
Rolling Role geralmente envolve várias aulas explorando diferentes aspectos de uma comunidade e construindo um lugar com uma história. A equipe de ensino cria um "contexto" comum e concorda com os principais recursos da comunidade. Os alunos / crianças são então envolvidos na construção da comunidade, muitas vezes criando artefatos e textos que são "publicados" e compartilhados com outras classes / grupos.
We have found that Rolling Role can generate excitement in the whole school. This was noted in an article about the system, written in 1985 by Malcolm Dodge (Dorothy Heathcote's Midwifery). He wrote:
between classes the drama continued, as students discussed the artefacts that had been left behind by another class or pondered the implications of new developments that had occurred since yesterday. Each class realised that they were a part of the overall dramatic framework that they created for each other ... This unexpected function of “rolling drama” created a dramatic momentum for the whole school. Each class had conjured drama for the other classes ...
You can download and read Malcolm's article by clicking on the PDF icon.
Um exemplo: "Morlock Village"
Este é um exemplo do trabalho da própria Dorothy. O projeto foi baseado na vila fictícia de Morwick. Foi elaborado um mapa da vila que foi um “recurso” utilizado por todas as turmas que trabalharam no projeto. Este era um dos elementos "não negociáveis" ou fixos que não podiam ser alterados, embora pudessem ser adicionados.
Cada turma que trabalhou no projeto assumiu um ângulo diferente, dependendo dos objetivos e necessidades de ensino / currículo.
Each class that worked on the project took a different angle, depending on the teaching/curriculum aims and needs. One group looked at the shops in the village. Dorothy stated:
Um grupo olhou para as lojas da aldeia. Dorothy afirmou:
Este [o mapa] não é negociável. Morwick Village é assim e eles vão estar cheios de lojas. Portanto, existem lojas disponíveis, a escolha para as crianças é em termos de tempo, onde uma farmácia realmente velha começaria a ser, e como ela mudaria sua aparência externa. Então, eventualmente, esse mapa de aparência simples vai crescer visualmente com o tempo e mudar com o tempo.
Outro elemento "não negociável" era uma árvore genealógica da família Challenor (fictícia) de Challenor Hall. Dorothy comentou:
Another "non-negotiable" element was a family tree of the (fictitious) Challenor family from Challenor Hall. Dorothy commented:
Algumas dessas pessoas vão olhar muito de perto a história de Morwick e a árvore genealógica. Alguns deles serão estudantes de história olhando bem de perto. Isso não é negociável, esta é uma árvore genealógica correta e viável. Todos os nomes estão aí, você não pode mudá-los, esse foi um daqueles elementos seminais que não podiam ser destruídos. … Esta é a história de Morwick Village, não podemos mudar isso. Esta é a família Challenor e como eles moravam nesta aldeia. Ao consertar isso, damos a eles uma gama de comportamentos, vida familiar, rebelião, todos os aspectos sociológicos da família podem ser explorados. Se fosse um curso de teatro explorava tudo isso, a psicologia e os nomes são autênticos.
Então, nossos primeiros anos diabólicos se tornaram detetives, descobrindo por que aqueles ossos estavam onde nenhum osso deveria estar. Então, tivemos que criar uma loucura para os ossos estarem. E o padrão é absolutamente central. E é assim que Rolling Role funciona - eu não gostaria que você pensasse que eu inventei a história e tudo o que as crianças têm que fazer é adivinhar, você planeja os elementos seminais e eles preenchem tudo de acordo com a maneira que vêem.
Fonte: série de fitas de vídeo "Rolling Role", Fita 4, exceto (1) Fita 16.
Para uma turma, o trabalho foi baseado na ideia de que o Challenor Hall estava sendo remodelado como um hotel. Para outra aula, o foco do trabalho foi investigar o cemitério; tudo começou com um sinal misterioso no cemitério com a referência a ossos sendo encontrados “onde nenhum osso deveria estar”. Dorothy lembrou:
E então, é claro, temos um mistério. Criamos um mistério para um grupo de crianças difíceis e foi quando descobriram o que isso significava que grande parte da tensão se desenvolveu.
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E é assim que Rolling Role funciona - eu não gostaria que você pensasse que eu inventei a história e tudo o que as crianças têm que fazer é adivinhar, você planeja os elementos seminais e eles preenchem tudo de acordo com a maneira como vêem.
Fonte: série de fitas de vídeo "Rolling Role", Fita 4, exceto (1) Fita 16.
Este Guia de Ensino para Rolling Role foi criado como parte de nosso projeto Erasmus Plus no sistema Rolling Role, com parceiros na Polônia, Itália, Espanha e Reino Unido.
