"John Broad's Story": The Building of the Canals
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Dorothy Heathcote estava trabalhando em um projeto sobre a construção do sistema de canais. Ela lembrou:
Para apresentar o século, o elemento do período, levamos em consideração o genuíno ... John Broad. Ele trabalhou nos canais ...
A história foi escrita à mão, para uso em sala de aula. Esse é um ótimo exemplo de como a informação pode ser “plantada” nos materiais didáticos, para as crianças descobrirem.
É a história da tragédia. É por isso que o Eighth Rise [canal] nunca foi - nunca foi concluído. Se eu apenas ler você:
“John Broad começou sua vida profissional aos oito anos como batedor” -
Portanto, estamos vendo como as pessoas mudam de um emprego para outro. E quando os canais chegaram, ele começou a trabalhar como carroceiro com os canais. Colocamos fotos para não explicar como era em 1834 ...
E então nós temos; “No verão de 1835” - e você vê, nós plantamos informações: “a empresa de navegação a vapor”. Temos [uma imagem de] pranchas de madeira para reforçar o local. Eles são todos “chaves” ...
E sabemos: “No oitavo dia de chuva, tendo o engenheiro ordenado que aquela construção, que estava suspensa, recomeçasse ao meio-dia, John Broad atrelou a sua égua Nell” - muita informação - “à carroça com a última carga de escoramento de madeira e começou a longa jornada de Ingstone Bottoms. ”
E então, você vê: “... a sexta elevação, a chuva [havia] lavado o caminho temporário de cascalho” - o caminho temporário de cascalho é parte da construção de um canal; depois, será a trilha que os cavalos percorrem para puxar as barcaças.
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Quer dizer, a quantidade de material que põe nessas poucas folhas é enorme, para evitar que a professora fale: “Tá bom” - sabe. …
Agora, você vê, esse tipo de informação forneceria a base absoluta para [uma compreensão da] vida na aldeia. Fala-se do jantar dele, fala-se da comida, fala-se como ela [a esposa] carregava, mas de forma muito breve.
Agora, você vê, você pode dar às crianças um livro como esse e dizer: “Leia essa história, é muito interessante, sobre os canais, e aí você saberá como foram graves os acidentes”.
Bem, você vai? Você poderia? É isso que você quer fazer na escola? É uma boa história - quero dizer, bem, é uma história horrível.
Mas o que você quer é: sempre que veem um canal, veem quem pagou. Quando veem monges, eles não apenas riem. Quando veem casas velhas e dizem: “Ah, é o Tudor” - eles têm algumas imagens.
Eles são educados.
E não podemos educá-los em tudo; mas mesmo um projeto como esse [em John Broad] permite que as crianças percebam que tudo o que você olha, você pode olhar.
E eles terão toda a vida para olhar para as coisas.
Mas se eles forem ensinados na escola: “Supere isso rápido. Termine antes que o sino toque. Passe para mim, você vai receber de volta ”- ninguém está aprendendo nada, do tipo de que estamos falando.
Fonte: Série de vídeos “Rolling Role and the National Curriculum” (1993), Tape 4 (University of Newcastle).
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In making the story into a Rolling Role project, the point of change, as Dorothy conceived it, would be the decision to restore and build the eight-rise locks system. The “science” domain would look at the eight-rise canal, and alternative energies; the “humanities” domain would look at the building of a tourist hotel; and the “arts” domain would look at a museum for the canal, showing the history, and the tragedy that occurred. Dorothy wrote:
As in all Rolling Role work a map of territory is essential but it could be made by a class to launch first the site of the abandoned 8 locks rise. Another group may add the details of the nearest village and create its history. A further class can create the newspaper accounts at the time of the tragedy. Once these are established each teacher will then proceed to use the remarkable range of possibilities available from this circumstance. Once again geography, geology common history and huge amounts of purposeful language work is required.
(Documents in the Dorothy Heathcote Archive.)