Materiais compartilhados
Materiais iniciais de boa qualidade devem ser preparados antes do início do trabalho. Esses materiais iniciais devem ser expostos em alguma área central para que todas as crianças possam consultá-los quando necessário. Com os computadores de sala de aula disponíveis agora, seria possível para cada membro da equipe manter esses materiais preparados para uso em seus próprios espaços de aula.
I wouldn't like you to think that what Claire and I are thinking about here, is a sort of “play way” for learning, you know – “Here are all these lovely pretty things. All we need to do now is enjoy them.” I'm not talking about that. I'm talking about an absolute radical shift in the way the teacher prepares work that engages the children, and through that engagement, produces products that are learning product. So that's really what - what this is all about.
“Uma mudança absolutamente radical na forma como o professor prepara o trabalho”
Dorothy Heathcote estava conversando com Claire Armstrong Mills sobre a criação de materiais “não negociáveis” para um projeto Rolling Role. Ela afirmou:
Eu não gostaria que você pensasse que o que Claire e eu estamos pensando aqui é uma espécie de “forma de brincar” para aprender, você sabe – “Aqui estão todas essas coisas bonitas e adoráveis. Tudo o que precisamos fazer agora é aproveitá-los.” Eu não estou falando sobre isso. Estou falando de uma mudança absolutamente radical na forma como o professor prepara o trabalho que envolve as crianças e, por meio desse envolvimento, produz produtos que são produtos de aprendizagem. Então é disso que se trata - do que se trata.
Ela usou o exemplo de um manuscrito preparado por um professor de história. Foi escrito como se fosse do ponto de vista de alguém que testemunhou a invasão normanda; e assim houve uma “implantação indireta” de informações históricas – a “impressão histórica essencial” (com informações, por exemplo, sobre datas, pessoas importantes, etc.). O “manuscrito” foi envelhecido artificialmente e foi apresentado à classe, embrulhado em um pacote danificado pelo fogo, como se fosse assim que esse manuscrito “perdido” tivesse sido redescoberto.
Mas tem dimensão, porque é oferecido em um pacote de aparência suja com, você sabe, com marcas estranhas para envelhecer e assim por diante.
Dorothy também observou:
Ele colocou uma voz personalizada nisso. É falado através da mente e das palavras de uma pessoa idosa...
Mas essa voz de personalização é um aspecto muito importante disso, porque, veja, o que falta no livro escolar é a voz de personalização. Eles podem ter que citar pessoas; mas basicamente, é o material da terceira pessoa. Mas, de repente, você tem isso chegando até você, por meio de alguém que viveu nos tempos feudais. Ele ainda está vivendo nos tempos feudais. Ele está se adaptando aos normandos. Você não vai conseguir isso em um livro didático.
E, claro, a outra coisa inteligente é: em retrospectiva, você pode ver um padrão. Pela memória, você pode refletir sobre as coisas. Portanto, esta história não está vivendo para a frente. É viver para trás. E, você sabe, estou realmente impressionado com isso. E é assim que estudamos a história. A parte do avanço da vida é difícil de perceber - estamos fazendo isso neste minuto, estamos vivendo a construção da história. Em retrospectiva, é como estudamos a história. Então, o que ele tem aqui é uma metáfora de como a história é para as pessoas.
But it's got dimension in it, because it's offered in a mucky-looking parcel with, you know, with strange markings to age it, and so on.
Dorothy also noted:
He's put a personalising voice into this. It’s spoken through the mind and words of an elderly person ...But this personalising voice is a very important aspect of this, because you see, the thing that's missing in the school textbook is the personalising voice. They may have to quote people; but basically, it's the third person stuff.
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But suddenly, you have this coming at you, through somebody who lived through feudal times. He's still living through feudal times. He's adjusting to the Normans. You'll not get that in a textbook.
And of course, the other clever thing is: by hindsight, you can see a pattern. By memory, you can reflect upon things. So this story isn't living forward. It's living backward. And, you know, I'm really impressed by that. And that's how we study history. The living forward part is hard to realise - we're making it at this minute, we're living through the making of history. By hindsight is how we study history. So what he's got here is a metaphor for how history is for people.
(Source: Rolling Role and the National Curriculum, Tape 14; University of Newcastle, 1993)
Processamento de materiais para serem usados com os alunos.
1. Fazendoaparênciasignificativo emem geralefeito.
2. Criar um contexto crível válido para lê-los.
3. Fornecer qualquer evidência de contribuição de leitores anteriores aos documentos.
Isso deve indicar as preocupações dos leitores anteriores. ...
4. Ser sempre verdadeiro quanto à origem de nossa prestação documental. (ou seja, as crianças podem ver que os documentos em formato bruto são fotocópias)
Minha preferência pessoal é nunca usar a organização do livro didático (ela foi pré-selecionada pelo escritor, lembre-se!) até que o contexto da classe esteja firmemente estabelecido...
5. Os documentos (podem ser mapas, histórias, relatos, comentários, fotos, etc.) devem ser suficientes para que muitas pessoas possam consultá-los por vários motivos à medida que o trabalho avança. Eles se tornam “bibliotecas” de referência. Armazenamento, organização e exibição fazem parte da “assinatura” do espaço de trabalho da empresa.
You can read about an example of teaching materials produced for a project here.