Hora "Agora"

Dorothy Heathcote distinguiu entre o tempo “lá” e o tempo “agora” do drama. É a diferença entre falar sobre algo como se estivesse acontecendo “ali” - “eles fariam isso ou aquilo” - e falar sobre isso como se estivesse acontecendo agora .

 

Há um mundo de diferença entre alguém em uma classe dizer: “Bem, eles levariam todos os seus pertences com eles” e dizer: “Vamos fazer as malas e ir embora”. Essa é a mudança para a qual trabalho, para permitir que uma exploração dramática de ideias aconteça. (1)

Livrar-se da "simulação de corrida" no ensino

 

Dorothy percebeu que o trabalho escolar pode parecer uma "corrida de idiota". Ela observou: 

 

Quando você pensa em uma escola, ela foi criada de maneira bem específica - na pior das hipóteses, para manter as crianças fora do caminho; na melhor das hipóteses, para prepará-los para o lugar na sociedade, de modo que se tornem totalmente emancipados. Mas muito da natureza do trabalho que temos que fazer nas salas de aula parece uma corrida de idiota, porque não podemos criar a necessidade dele pela sociedade.

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É muito difícil fazer isso. E eu acho que essa é uma das razões pelas quais as pessoas se desligam da educação, a menos que tenham, você sabe, aquele dom maravilhoso que as faz continuar interessadas em tudo que acontece com elas. …

 

Agora, em face disso, você tem um paradoxo bastante estranho no drama; porque parece que o drama é inteiramente artificial, e que tudo seria uma corrida simulada. Sabe, estamos apenas fingindo, não é? … E usamos palavras como “fingir” e “brincar” e, em nossa cultura, sugere que é efêmero. E não há um propósito real de trabalho / vida para isso. …

 

Elementos do tempo "Agora": "As coisas têm que ser feitas para importar "

 

Então, desfiz tudo isso, e pensei: agora, o que seria, então, se eu não achasse que era uma corrida boba? E assim me parece, um dos aspectos importantes de não ser uma corrida simulada é: agora importa. Sentimos que é urgente agora. Não: “Bem, você sabe, nós vamos continuar com isso”, algo assim. …

O professor assume isso, é sua responsabilidade no Rolling Role [e em outros dramas] fazer com que o “agora” seja parte da estrutura em que as pessoas operam. “Agora, estamos lidando com uma biblioteca, eu sou um bibliotecário.” Eu, talvez, não mude muito meu idioma; mas desse ponto de vista, eu faço agora. …

 

É estranho que, dentro do modo dramático, se você conseguir o contrato [com o grupo], que: “Você concorda que estamos, no momento, nos comportando com responsabilidades de” - neste caso, bibliotecários ... eles vontade.

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Mas não foi ganho apenas porque disseram sim. É reconquistado por você e atraído por você. Então voltamos para essa sua boca [o professor], e essa postura, você sabe [no papel de, digamos, um bibliotecário], e a forja da linguagem.

 

Eu vejo a linguagem como uma espécie de formas sólidas que saem com a respiração. E eles têm sua própria forma e estilo, aquele terno, às vezes de uma forma estereotipada: o jeito que aquele tipo de pessoa, com aquele tipo de responsabilidade, fala. E eu realmente as vejo [palavras] saindo [da boca], você sabe - letras cubistas, você sabe, com três dimensões.

 

"A tarefa deve parecer importante e valiosa "

 

A segunda coisa é: qualquer tarefa que pedirmos a eles deve parecer importante, o que significa que, de alguma forma, devemos capacitá-los para serem importantes e, claro, valer a pena; porque uma das coisas que vamos tentar fazer o tempo todo está no padrão. Portanto, queremos que valha a pena ser bem feito, não apenas valha a pena ser feito. Mas frequentemente, o contexto é o que faz com que valha a pena. Se quisermos colocar esta estátua para ajudar as pessoas a perceberem que esse cachorro era muito famoso por aqui - estou pensando em [Greyfriars] Bobby de Edimburgo - vale a pena projetá-la bem, para que (a), pareça Bobby de Edimburgo, e (b), as pessoas realmente podem tomar um gole na fonte. Portanto, vale a pena fazer certo para Bobby de Edimburgo, para que todos entendam.

"É preciso haver resultados valorizados e perceptíveis"

 

Também deve haver um resultado valorizado e perceptível. Vejo, tantas vezes, o que chamo de “sentar, falar drama”, onde não há um desfecho. Então eles se levantam e vão, e não há um resultado. Se não registrou muito, bem, eles apenas dizem, "bem, e daí?" Porque o drama é um pouco efêmero nesse sentido, não é - se você estiver no modo expressivo. Eu vejo tantas aulas - bem, eu costumava ver - onde as pessoas estão sentadas discutindo, mas ninguém mantém nenhum registro. E quando as pessoas saem, elas não sabem para onde suas discussões se moveram, daqui para lá. ...

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E por isso estou sempre procurando: "Bem, tudo bem, qual é o resultado que eu construo nesta tarefa?" O que significa que fico um pouco esquizofrênico, não digo apenas: "O que devo preparar?" Como devo envolvê-los com isso, que tarefa eles farão então, e o que a tarefa trará a eles? E você sabe, estou mantendo isso em minha mente, e tem que ser assim, porque esse é o sistema. O que a tarefa fará com eles? Este é o seu currículo, existe o aprendizado, existe o resultado.

 

"As pessoas devem ter poder para influenciar e operar nas circunstâncias "

Eles também devem ser colocados em uma posição em que possam desfrutar do poder de influência. Eles podem influenciar o evento, eles podem colocar seus remos ... e eles devem ter o poder de operar. Portanto, você não pode dar a eles ferramentas ruins para o que você deseja.

 

Ela usou o exemplo de um casaco colocado em uma cadeira para representar alguém - como um exemplo de ferramenta. As crianças tinham o poder de influenciar: elas tinham o poder de inventar uma pessoa (compartilhando “memórias” imaginárias sobre elas).

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"As tarefas devem oferecer possibilidades de feedback "

 

E, claro, as tarefas que criamos para as pessoas fazerem em nossa sala de aula, a maioria oferece possibilidades de feedback. Agora, com frequência, o feedback à medida que as pessoas vão subindo na escola - as possibilidades de feedback tendem a estar apenas na mente. Ou são possibilidades de feedback solitárias. “Agora posso ver que preenchi esta página com textos” é uma possibilidade de feedback perfeitamente boa. Mas às vezes queremos possibilidades de feedback que cristalizem algo sobre o que eles acabaram de fazer. ... Então, o tempo todo estou dizendo: "Bem, como o envolvimento com essa tarefa pode alterar constantemente o envolvimento à medida que eles recebem o tipo de feedback?"

 

O feedback que eu daria sobre as memórias sobre o casaco que mencionamos anteriormente, seria: “Eu posso” - o casaco não fala. Meu feedback pode ser: "Você percebeu que acabou de inventar quatro coisas realmente interessantes sobre essa pessoa?" Agora sou eu, garantindo que haja feedback. Caso contrário, vamos apenas obter uma lista de coisas gritadas. Agora, isso era uma classificação. Mas pode ser apenas: “Quando ouvi vocês, realmente tive a sensação de que essa pessoa é bem conhecida.” Bem, esse não é o mesmo tipo de possibilidades de feedback que eu mencionei - "Você percebeu que acabou de dizer quatro coisas bem diferentes sobre a vida da pessoa?"

"Situação deve sentir-se razoável e genuína - a verdade não ful verdade."

 

A segunda coisa é: qualquer que seja a situação em que colocamos as pessoas, deve parecer razoável fazê-lo, e deve parecer genuinamente verdadeiro fazê-lo dessa maneira. ...

 

Ela usou o exemplo de fazer uma janela de vitral usando pedaços de papel recortados. Isso seria razoável se estivesse sendo feito como um projeto em preparação para fazer uma janela de vitral real.

 

"As pessoas devem ser protegidas de se sentirem encaradas "

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A mais importante, claro, é: o tempo todo, enquanto você cria seu tempo “agora”, é muito mais ameaçador do que quando os professores operam no tempo “lá”.

 

Veja, se as pessoas estão sentadas dobradas como louva-a-deus [com os braços cruzados], e você diz: "Eu só estive pensando: suponhamos que vamos escalar o Everest?" As pessoas podem ter uma discussão bastante interessante, mas não se sentem muito perturbadas e, na verdade, não se sentem muito observadas, a menos que os professores estejam dizendo: "Qual é, Johnson, o que você está pensando?" - de repente a pessoa se sente observada. Mas quando você chega no tempo “agora”, as pessoas podem se sentir observadas muito rapidamente. Se estou dizendo: “Agora você se lembra -”, eles podem se sentir muito ameaçados. Então o casaco, para eles ficarem olhando, é o mínimo que posso dar, no momento ... Proteger as pessoas de se sentirem olhadas, então, é fundamental no exato instante em que se começa “agora” ...

" O auto-espectador deve ficar alerta - e ser registrado"

 

E, claro, isso nos leva à parte que é sobre por que podemos dizer que isso alimenta o currículo. Estamos despertando, por meio das tarefas que pedimos às pessoas, o auto-espectador que as faz perceber o que está acontecendo aqui. Agora o ator cria naturalmente o auto-espectador, porque o auto-espectador para o ator está conferindo: “É esse sinalizar o que minha intenção é? Isso oferecerá ao público os tipos de informação e os modos do veículo de informação que preciso compartilhar nesta circunstância particular? ” Então, eles vão monitorar seu gesto por um período, sua voz e assim por diante. E eles fazem esse automonitoramento.

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Quando as criancinhas brincam, e escolhem ser isso, aquilo e o outro, o auto-espectador está lá, porque gostam de ser importantes, e sabem que agora estão sendo muito importantes.

 

Quando olhamos para o auto-espectador em termos de aprendizagem, o tipo de feedback que oferecemos é: (a) o modo expressivo que eles podem estar usando é muito razoável: "Eu poderia dizer que você é um vizinho, vou dizer como eu sabia. Você notou como todos nós cruzamos os braços? Quer dizer, eu fiz. ” ... A classe toda provavelmente cruzaria os braços, sabe, porque eles estão fazendo uma espécie de invenção contemplativa.

 

Agora, frequentemente, alimento o auto-espectador com: “Você acabou de perceber o que acabou de fazer? Eu poderia dizer - você notou como nós sabíamos que ela era -? " E isso precisa ser alimentado desde o início. Às vezes, se eles estão fazendo uma tarefa que pode ter a ver com escrever, mas dentro do contexto de uma situação dramática, como fazer cartões de emprego para um, você sabe, para um centro de empregos, o auto-espectador é alertado pelo maneira que o gerente poderia dizer: “Sabe, acho que acertamos esses formulários, não é? Acho que estamos melhorando. Teremos que considerar algo sobre a exibição ”, e assim por diante. Existe o auto-espectador.

Você está começando a ver: as regras são realmente as mesmas, elas apenas se aplicam em centenas e centenas de circunstâncias diferentes? Que as coisas que fazem o “agora” tempo e importância são realmente - você pode resumir tudo com isso. Agora, pode ser que eu tenha esquecido alguns. Ou não os conheço. Acho que não esqueci nenhum, mas você pode ser capaz de pensar em coisas que não sei e que você percebeu sobre isso. Então coloquei no meu último cartão um ponto de interrogação, porque é assim que os professores crescem, entende. Quando você pensa sobre a lista que eu lhe lancei, você está em uma posição melhor para perceber o que eu não pensei, que não considerei. E é por isso que, eu acho, funcionamos como artistas, quando pensamos em ensinar dessa forma. Porque não repetimos. Seguimos um design, talvez, mas o design nunca será idêntico, porque as circunstâncias nunca são as mesmas. (2)

Movendo-se para o tempo "agora"

 

O professor pode alternar entre falar na hora “agora” e na hora “lá”. Como ela explicou em uma ocasião (em um evento de treinamento de professores):

 

. .. você tem que prestar muita atenção, então, à clareza da mudança. Pode ser muito sutil, mas deve ser muito claro; e tem a ver com a forma como a energia é usada. As pessoas não deveriam perder tempo pensando: “Ela é ou não está, agora [falando no tempo" agora "]?” Devem ser galvanizados imediatamente, mesmo que não se movam ou apresentem qualquer diferença. Mas em termos mentais, eles são galvanizados no tempo “agora” e, em seguida, no tempo “ali”.

 

O professor parece “flutuar” no tempo do “agora”.

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Eu uso a palavra deriva porque é assim que frequentemente aparece para as crianças, a classe com a qual você está trabalhando - embora não haja deriva para você, há um corte direto nela.

 

Isso ocorre por meio da “menor mudança” no tom, “escolha de vocabulário, tom, voz pública ou privada, ou, você sabe, existem todos os tipos de coisas” .

 

A conversa fora do tempo "agora" está sempre relacionada ao trabalho que você está fazendo no contexto do drama.

 

Quando você volta para o que estou chamando de tempo “lá” ... você está na verdade prometendo o que fará no papel [no drama]. Portanto, você nunca está no que eu chamaria de modo normal e abstrato do professor: “Agora é importante aprender sobre os Grandes Lagos, porque ...”. Você nunca estará lá, uma vez que se aventurou no papel. Você está ciente de que: “Eu saí do papel agora, para fazer outra coisa que vai ajudar quando eu voltar ao papel.” (3)

Fontes: (1) “Signs (and Portents?)”, SYCPT Journal 9 (abril de 1982); (2) Série de vídeos “Rolling Role and the National Curriculum” (1993), Tape 9 (University of Newcastle); (3) Série de vídeos D: “Intervenção do professor e estratégias nos quatro níveis de progressão do drama.” Arquivo Dorothy Heathcote, Birmingham City University.