Reflexão - "o objetivo de toda aprendizagem"
Reflexão e experiência ...
Todas as minhas iscas de ensino, estratégias e habilidades buscam esse casamento.
É minha chave de ouro para o trabalho da minha mente e minha prática.
Pois acredito experiência sem reflexão
deixa a pessoa com fome de mais.
... Então, todas as ferramentas de ensino que tenho
foi talhado para fornecer e alimentar a reflexão. (1)
“Há tanto tempo que se diz essa coisa estúpida sobre o drama, que o drama está acontecendo. Para com isso. Não é. Isso é apenas um décimo. Arte é aquilo que é feito que cria reflexão sobre o que é feito. E, portanto, o que é feito deve ser fixado na lembrança. ... É como ele entra nos elementos reflexivos que fazem o drama funcionar de forma educacional para você. ” (2)
“... muito tempo é gasto em ação [no drama], em vez de construir o que está na mente, a densidade de significado, para alimentar o 'fazer'.” (3)
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Reflexão de dentro de uma situação - "não depois"
Dorothy Heathcote viu a reflexão como o “objetivo de toda aprendizagem” - a fim de enraizar “o conhecimento no indivíduo e, em seguida, no entendimento do grupo”. (4)
Ela procurou maneiras de invocar a reflexão de dentro do drama - ao invés de reflexão após o drama, “que eu nunca gostei”. Como ela disse: ““ Pensar de dentro de uma situação força um tipo diferente de pensamento ”. (5)
Ela nos deu o seguinte exemplo.
Em 2007, ela estava trabalhando com um grupo de estudantes de 18 anos em Nova York, em um Mantle baseado na ideia de reconstruir um vinhedo abandonado. Vários professores estavam assistindo o tempo todo.
A vinha tinha “recrutado” vários trabalhadores migrantes. Os professores-observadores inventaram histórias sobre os trabalhadores migrantes e suas famílias. Ao final do segundo dia, Dorothy pediu que gravassem vídeos de 2 minutos, como “ligações” que os trabalhadores haviam feito para suas famílias em casa. Ela disse a eles: “E eu quero que vocês escolham a menor coisinha com a qual eles [os alunos] terão que lidar, que na verdade pode ser muito séria. E então os professores escolheram coisas muito interessantes. ”
Duas jovens francesas, por exemplo, reclamaram com os pais que não tinham ido à Califórnia para cortar vinhas e cavar: “Você prometeu que iríamos para a escola”. Um homem do Líbano expressou suas preocupações em uma carta a um amigo: “Ele estava escrevendo para dizer que realmente sabia que queria se estabelecer aqui, e o trabalho parecia muito interessante. Houve apenas um problema. Havia um supervisor bastante difícil que ele suspeitava que pudesse se transformar em um valentão. Então, em sua carta, ele está dizendo: 'Eu não fugi dos valentões, para trabalhar sob outro'. ”
No dia seguinte, os alunos chegaram; e Dorothy disse a eles: “Há uma ou duas questões surgindo - uma ou duas reclamações para o advogado que está lidando com isso. E então perguntei se ele poderia nos enviar alguma evidência. ”
Os alunos assistiram aos vídeos,
e eu dei post-it a todos eles ... Eu disse: “Não fale. Assim que terminar, preencha seus post-its; e você vê a foto da família ali. Apenas coloque qualquer conselho, qualquer ajuda que você possa oferecer, qualquer sugestão que você tenha, que seria útil para eles. E é claro que [as fotos] ficaram repletas de post-its, você sabe, de 16 crianças em um vídeo curto. E então eles analisaram todos os 16 vídeos.
Dessa forma, eles não estavam falando diretamente para os "papéis". Eles ainda estavam se envolvendo com eles como indivíduos; e assim a dimensão afetiva permaneceu forte. Assistir aos vídeos, no entanto, deu aos alunos espaço e tempo para realmente lidar com os problemas.
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E essa foi uma maneira interessante de fazer isso, porque escrever deu-lhes tempo para pensar; porque eles escreveriam um post-it e então bagunçariam, e então fariam outro.
E aí eles iam [para a foto], e você os via pensando: “Vou colocar aqui, porque é mesmo sobre ela - como ele poderia lidar com ela”; e assim eles foram gradualmente sendo cobertos por seus post-its roxos e amarelos.
E aí, você vê, em vez de os alunos terem que dar o conselho, o que demoraria uma eternidade, as pessoas tiraram os post-its e disseram: “Aconselho a realmente ouvir o que você está dizendo”; e foi bom para as crianças verem que eram compreensivas. E de vez em quando a criança falava: “Não, não, você entendeu errado”, e eles se intrometiam e falavam: “Não foi isso que eu quis dizer. Não adianta fazer isso, você tem que fazer isso ”- e ele escreveria outro post-it nele.
E isso foi dinâmico, uma dinâmica de grupo muito interessante. Essa voz pública - mas apenas [embora] lendo as notas de post-it; então estava ecoando isso.
É por isso que me interessei tanto pela reflexão, porque todos esses eram reflexos dentro da situação. Não: “O que você acha disso, depois?”, Que eu nunca gostei.
Fontes: Transcrição não publicada de encontro com Gill Adamson, David Allen e Iona Towler-Evans, 28.8.07; exceto (1) “Of these Seeds Becoming”, em R. Shuman (Ed.), Educational Drama for Today's Schools [1978]; (2) do filme D rama as a Medium for Learning: Dorothy Heathcote Talks to Teachers [1978]; (3) Dorothy falando em um evento para professores estagiários em 1984; (4) carta para David Allen, 10.5.07 .; (5) "Dessas Sementes Tornando-se"